隨著云計算、互聯網的迅猛發展,“大數據”強勢來襲,教育領域首當其沖。教師和學生的所有教學行為數據都可以構成大數據,對這些數據進行采集、建模和分析,就能挖掘出可以指導我們課程設置、教學創新、個性化學習、多維評價、教師專業發展的精準信息。
鄭州回民中學在鄭州教育蓬勃發展的大環境下,在校長李玉國專業追求的帶動下,以教學評一致性為理論指導,以學歷案為載體,以必由學學習診斷系統為抓手,以專家引領、定期培訓、課堂實踐為路徑,積極探索課程與教學改革的新方向。
引入的必由學“學習診斷系統”是國內第一款專業化課堂評價工具,是目前市場上唯一經過教育部所屬的中 國教育學會組織國內外專家進行過成果鑒定的專業化評價工具。 基于課程標準,嵌入目標屬性,運用統計測量、學習分析、數據可視化、數據挖掘等技術,建立課堂 教學的“及時反饋機制”,用教與學過程中產生的數據來診斷教與學目標達成的程度,并對未達成的原因 進行認知和知識等方面的統計分析,并實時進行調整改善,使教與學得到持續的改進
基于學習診斷系統的及時反饋數據,以教學(學習)目標為參照點,從認知、能力等維度對學生學習目標達成情況進行及時反饋和科學分析,從而對教學活動做出精準指導。
基于數據,學校展開教師、學生個人教與學的縱向比較,兼以橫向比較??v向比較促使教師和學生展開教與學的反思,找到進步的證據,明確發展方向,提升教與學的自我效能感;橫向比較則主要用來“獎勤罰懶”,橫比數據被看作考核教師的主要指標。數據面前人人平等,數據考核人人悅服,學校上下形成“教師的尊嚴來自于數據,數據來自于實力,實力來自于拼搏”的共識。正所謂評價到位了,風清氣正了;風氣正了,勁滿力足了?!敖處熖乩?、特苦,還特舒暢”,這是在數據驅動的良性循環下教師價值得以體現的真實寫照。
圍繞升學目標,學校建立了三項獨具特色的校本教研制度。一是定期召開“說班制”,班主任召集任課教師“四說”“四定”?!八恼f”為說學情、說教情、說優勢、說不足;“四定”為定(目標)人數、定分數、定措施、定落實。班情公開,問題透明;智者獻智,能者盡力,打破了學科教師各自為戰、單打獨斗的局面,形成了精誠合作的團隊合力。二是實行“導師制”,即將班級學生分組,將每組學生分給不同的任課教師,每位任課教師負責小組學生的學習與精神、態度等的分析與指導。學校對此專門制定量表進行量化考核,評估“導師”指導學生的次數、內容、效果等,正所謂“千斤重擔大家挑,人人肩上有指標”。三是實行“三級質量分析制”。每次考試之后,主要依據診斷數據,先以年級為單位進行年級整體質量分析,查找問題,明確方向,提出建議;再以班級為單位由班主任牽頭組織班級質量分析,就各學科、各分數段乃至每個學生存在的問題進行針對性分析,亡羊補牢,防微杜漸;最后以學科為單位進行質量分析,分析試題,探求規律,制定計劃。集體與個人一致,個人與集體共謀,團結奮進的校風就此形成。當然,為促使目標達成,學校還進行了一系列課堂教學改革,諸如構建“問題探究、訓練拓展”主導教學模式,全面開展分層教學和評價,開發和實施多樣性校本課程,等等。這些改革措施在某種程度上提高了教與學的自主性和積極性。
產品說明
春種一粒粟,秋收萬顆籽?;刂腥送ㄟ^不懈的努力收獲了累累的碩果,不僅大幅提升了課堂教學質量,還積累了豐富的本土改革經驗,造就了一支專業化的教師隊伍。為鄭州回民中學的教育變革打下了堅實的基礎。